Desde el grupo La Ecología en la Educación inauguramos con este post una nueva sección en el blog de la AEET donde compartiremos las conclusiones, reflexiones, inspiraciones y cavilaciones varias que surgen de nuestros cafés-tertulia online, a los que os invitamos a asistir. En el último café-tertulia disfrutamos de una charla y conversación con Rafael Porlán Ariza, biólogo y catedrático recién jubilado de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Sevilla, que nos habló de los Ciclos de Mejora en el Aula (CIMA).
¿A quién iba dirigida la charla? A docentes de universidad que quieren conseguir mejoras en los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
¿Qué aprendimos de la charla? Como docentes podemos producir un cambio progresivo de nuestro modelo docente para centrarlo menos en “la materia” (los contenidos) y más en un aprendizaje activo del alumnado. Quienes han querido emprender este cambio han sido acompañados en la Universidad de Sevilla por Porlán y colaboradores mediante el Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado (FIDOP), que se ha implementado a lo largo de más de una década (llevan, con la actual, 12 convocatorias).
Este programa se basa en 10 principios, que se integran en los Ciclos de Mejora en el aula (CIMA), e incluyen las siguientes ideas:
- El cambio docente es lento, gradual, puesto que es un “saber hacer” en el aula, una praxis que abarca no solo los contenidos sino también las metodologías y la evaluación. Cambiar una asignatura completa puede llevar unos 2 ó 3 cursos académicos, ya que solo una parte de la misma se aborda en cada curso.
- Es necesario un trabajo en comunidades de aprendizaje, donde quienes tienen más experiencia ayudan y acompañan a quienes están empezando, puesto que el objetivo es generar una cultura docente alternativa a la hegemónica, y compartida entre docentes (solo/a no se puede).
- Los cambios se evalúan para obtener evidencias de las mejoras, y es importante que estas experiencias se escriban y publiquen, para transmitirlas (ver referencias más abajo).
Rafael Porlán incide en que FIDOP no es un programa de formación “neutro”, sino que defiende una enseñanza emancipadora (en lugar de para la sumisión), con interacciones basadas en el contraste riguroso y argumentado, en un clima emocionalmente libre y positivo, conducente a que cada estudiante tenga una experiencia vital de cultura alternativa. Pero, ¿cómo centramos la enseñanza en el aprendizaje activo del o la estudiante? Rafael Porlán nos da algunas claves a tener cuenta:
- El conocimiento tiene valor en la medida en que da respuesta a problemas, retos, etc. Por lo tanto, el estudiantado adquiere conocimiento cuando les implicamos en la búsqueda de respuestas a preguntas o problemas interesantes y relevantes, con implicaciones sociales y ambientales.
- Debemos tener en cuenta en el aula que el conocimiento está interrelacionado y no solo es conceptual: hay interacciones entre ideas, procedimientos, y vínculos con la emoción. El conocimiento tiene un carácter relativo, histórico, condicionado socialmente, etc.
- Como docentes diseñamos las actividades, pero debemos dejar que el estudiantado “se enfrente” por sí mismo a los retos de aprendizaje. En palabras de Porlán: “El experto solo actúa cuando el aprendiz no puede aprender más por sí mismo”, y esta forma de actuar supone un reconocimiento a las capacidades que cada estudiante percibe, lo cual alimenta positivamente su proceso de aprendizaje.
- Evaluar no solo supone “poner nota” (calificar); el objetivo fundamental de la evaluación es retroalimentar el proceso de aprendizaje.
- Debemos esforzarnos por aplicar en la docencia el mismo rigor académico que aplicamos en la investigación, evaluando para poder tomar decisiones sobre cómo enfocar mejor los procesos de enseñanza-aprendizaje en nuestras asignaturas.
¿Quieres saber más? Si quieres intentar aplicar los Ciclos de Mejora en el Aula propuestos por Rafael Porlán y colaboradores, puedes descargar gratuitamente las experiencias de innovación docente que se han llevado a cabo en la Universidad de Sevilla en:
2019: https://dx.doi.org/10.12795/JDU
2020: https://dx.doi.org/10.12795/9788447231003
2021: https://dx.doi.org/10.12795/9788447222865
¿Qué reflexiones nos inspiró? Que la institución universitaria, aunque en su investigación está vinculada con el rigor académico y con la sociedad, reproduce una práctica docente demasiado anclada en la tradición y alejada de los problemas socioambientales relevantes. ¡Y que esto hay que cambiarlo!
Como docentes podemos plantearnos: ¿Proponemos retos o problemas a los o las estudiantes para que los resuelvan? ¿Les damos tiempo suficiente para pensar las respuestas o soluciones? Cuando se aplican estas mejoras en el aula, ¡resulta que a veces “no hemos dado la clase de teoría”! ¿Es posible que aprendan sin nuestra explicación magistral? Necesitamos perder el miedo a “no explicarlo todo” y admitir que el estudiantado aprende durante el proceso y que “enseñar” no es sinónimo de “transmitir” o “contar”. La charla nos animó a intentar dar un giro a nuestra docencia y proponer situaciones de aprendizaje investigativas en el aula… pero algunos/as hemos observado que al estudiantado le cuesta implicarse en propuestas más prácticas: ¿Quizás es porque les sacamos de su “zona de confort”, de tener unos apuntes que subrayar y memorizar?
Después de una breve “terapia de grupo” (la primavera es dura en la vida del docente, como en la del pastor) respecto a estas cavilaciones, nos fuimos con la idea de que debemos tener en cuenta el perfil de nuestro alumnado, tratar de trabajar en un clima emocionalmente positivo y “acostumbrarles” a otras metodologías de trabajo.
¿Y tú qué opinas? Si quieres contribuir, propón y prepara un tema en el que estés trabajando o que te interese (15-20 minutos), para después discutirlo con el grupo. Envíanos la propuesta a: aeet.ecoedu@gmail.com.
Si sólo quieres participar en la tertulia, ¡no te pierdas nuestra próxima convocatoria de cafés-tertulia!
Autoras:
Lidia Caño y Marcia Eugenio
Grupo de trabajo La Ecología en la Educación
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